，好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 ！
    一位美國醫(yī)生說過一句很經(jīng)典的話：“推銷藥物最好的辦法就是擴大疾病的影響。”這其實是制藥業(yè)的一個秘密。由于每年只有少量含有新成分的新藥進入市場，為了陳藥或銷售較差的藥也能賣出去，制藥業(yè)必須創(chuàng)造疾病。[11]
    一個大有“錢途”的病，不流行也難。
    六、治療多動癥藥物可怕的副作用
    這些藥真的像廣告中說的沒有副作用嗎？
    關(guān)于利他林及其他兒童服用的中樞興奮藥的副作用，常見的有這些：食欲減退、失眠、頭暈、體重減輕，此外還可能出現(xiàn)過敏、精神運動性興奮、恐懼和被跟蹤的妄想，偶見腹痛。這些副作用一般是寫在藥品說明書上的，尚不是最嚴重的，嚴重的是下面這些不寫在說明書上的：
    中樞興奮藥抑制體重及身高的增長，連續(xù)服用中樞神經(jīng)類藥物兩年的小孩，比對照組兒童平均身高低1.5厘米[12]，長期服用可能會導(dǎo)致身材矮小。
    美國心理健康國家研究所發(fā)布的一項神經(jīng)學(xué)研究顯示，不服用兒童注意缺陷多動癥藥品的兒童右腦大腦皮層在七歲半的時候達到最大厚度，而用藥兒童達到右腦大腦皮層最大厚度的時間比非用藥兒童晚三年。也就是說，服用利他林類藥品，會影響兒童的智力發(fā)育。
    兒童體重較輕，正處于發(fā)育期，身體各器官尚未完全成熟，他們對合成化學(xué)物毒性的抵抗力非常弱，長期使用此類藥物會對各器官的發(fā)育形成不良影響，甚至留下隱患。
    2007年2月22日，搜狐新聞網(wǎng)轉(zhuǎn)引《法制晚報》消息稱，美國食品藥品管理局（FDA）發(fā)布通告，在1999—2003年間使用治療ADHD藥品的病人中發(fā)現(xiàn)二十五人死亡，其中包括十九名兒童；同時，一份FDA報告顯示，治療ADHD藥品還使用藥者出現(xiàn)精神病癥狀的危險幾率上升了1‰，比如用藥患者會出現(xiàn)聽覺幻覺、無端懷疑、狂躁不安等精神病問題。FDA建議，利他林應(yīng)該在藥品說明書中加入黑框警告，提醒人們這類藥品可能會增加用藥者死亡以及身體和精神傷害的風(fēng)險。
    除了以上觸目驚心的副作用，我認為，該藥對兒童最大的傷害還在心理上。天天一片藥，就是天天一句提示：你是有病的，你需要吃藥。
    童年不會重復(fù)，吃過的藥會在體內(nèi)留下痕跡；被貼上“多動癥”標(biāo)簽，也會在心靈留下痕跡。我見過一些兒童，他們吃過一階段藥后，自己就不愿停藥，擔(dān)心停了藥自己變得更不如意。藥物不僅損害了孩子的身體健康，也摧殘了他的自信——這個副作用難道不是最可怕的嗎？
    七、家長和教師成為推波助瀾者
    “兒童多動癥”的信息越來越多，它使很多人相信，確實有這樣一種病在威脅著兒童的健康，而且有蔓延上升趨勢，連幼兒園的孩子“不守紀(jì)律不睡午覺”也被說成是多動癥的前兆。我見過不少家長，談到他的孩子不聽話，就會憂心忡忡地認為自己的孩子可能有多動癥。因為多動癥的“癥狀”是很容易讓家長把孩子和疾病對號入座的。
    絕大多數(shù)對“多動癥”確信無疑的家長，他們對這一病癥其實了解得并不多，甚至沒有查過資料，他們的信息主要來源于醫(yī)生、媒體或道聽途說。許多家長是在教師的暗示或建議下帶孩子去看多動癥的。因為孩子在學(xué)校或幼兒園的行為不符合要求，給老師帶來了麻煩。老師不愿被一些孩子過多地打擾，不愿或沒有能力到教育上尋找問題的癥結(jié)，于是尋找最簡單的解決辦法，讓家長帶孩子去看醫(yī)生。只要帶著孩子去醫(yī)生那里檢查，很多兒童就成為了“病人”，他們需要天天吃藥，這樣老師就從被某些兒童打擾中輕松地解脫出來了。
    不少家長也愿意把孩子的一些“問題”歸結(jié)到客觀原因上，這樣思考就不需要家長自責(zé)，做起來也最省力氣。我甚至見過一位高中生的家長，她的孩子不肯用功學(xué)習(xí)，總是不想坐到書桌前，只想出去打球或看電視，她就認為孩子有多動癥，居然帶著孩子去看精神科醫(yī)生，每天要求孩子吃藥。而她自己作為家長，根本懶得去反思自己多年來在教育上的失誤，更不愿意去改變自己的教育方式。
    對于“多動癥”兒童，家長和教師如果能多去關(guān)心和理解孩子，用心去傾聽孩子的“行為語言”，孩子的一切都會變得正常。他上課不注意聽講，是因為不喜歡老師的講課方式或?qū)?nèi)容沒有興趣；考試成績低，是因為他壓根就沒去學(xué)習(xí)考試內(nèi)容；攻擊同學(xué)，是因為他想保護自己或感到這里面的樂趣；做危險動作，是因為他們想表現(xiàn)自己或不知道危險是什么——千差萬別的兒童有著千差萬別的自我意識，他們的行為表現(xiàn)各不相同。他們還不具有成人的道德觀、價值觀、忍耐力，以及對后果的預(yù)見，所以他們很難用這些東西來約束自己。
    成人在多大程度上接納一個孩子，取決于他在多大程度上聽懂了孩子的“傾訴”。
    家長和教師都是愛孩子的，但僅有愛還不夠。愛的質(zhì)量因為教育理念的不同、細節(jié)處理的不同而有巨大差異。只有懂孩子，才能很好地教育孩子，才能有質(zhì)量地愛孩子。
    八、“多動癥”孩子到底得了什么病？
    如果說兒童確實表現(xiàn)出一些行為或品格方面的問題，這些問題基本上都可以用教育學(xué)來解釋。
    一部分原因是，家長或教師把孩子正常的活潑好動看成是問題，無風(fēng)三尺浪，沒事找事。大多數(shù)原因是，孩子在家庭生活中承受了巨大的心理壓力，他們在反抗壓力中，發(fā)生和發(fā)展了許多畸形行為。這些畸形行為當(dāng)然讓人不舒服，追究它的成因，必須要回歸到家庭成長環(huán)境中。
    “多動癥患兒”越來越多，只說明我們家庭教育中存在的問題越來越多。
    現(xiàn)代社會對標(biāo)準(zhǔn)化的追求，使社會生活方方面面都產(chǎn)生著趨同心理。家長總是希望孩子向著“楷模”發(fā)展，而不是向孩子自己愿意的那個樣子發(fā)展。成人為孩子設(shè)立了太多的標(biāo)準(zhǔn)，認為在標(biāo)準(zhǔn)模式下培養(yǎng)的孩子將來才能成功。比如“愛學(xué)習(xí)”“有禮貌”“守紀(jì)律”“多才多藝”等。兒童在這些方面“聽話”，按家長要求去做，就是好的；如果他們不聽話，在哪一方面達不到成人的要求，就要遭到訓(xùn)斥，嚴重的會遭到打罵。還有的家長自身境遇不理想，或有人格缺陷，常常把自己的不如意遷怒于孩子，把自己的“理想”交給孩子完成。
    這些成人對兒童的態(tài)度，反映的是成人自身的焦慮和不安全感。它勢必會引發(fā)成人和兒童間或明或暗、連續(xù)不斷的沖突。“多動癥患兒”的家長往往有偏執(zhí)人格，他們一方面以自己的思維模式對兒童自然特性進行長期而不良的干擾，憑借強權(quán)以“愛”的名義不停地打亂兒童固有的成長節(jié)奏，使他們陷入愁苦和恐懼中；另一方面自我保護意識很強，成人意愿一受到挑戰(zhàn)，就要做出應(yīng)激反應(yīng)，經(jīng)常態(tài)度嚴厲地對待孩子。這種家庭教養(yǎng)方式有利于成人宣泄情緒，但不利于兒童成長，給兒童帶來的是持續(xù)不斷的心理傷害。
    分析診斷量表中所有“癥狀”，反映的都是兒童對自身與世界關(guān)系的調(diào)整。他們用各不相同的“癥狀”傾訴他們不斷地遭受心理創(chuàng)傷后的自卑、不安、厭惡、失望、淡漠、憎恨、懷疑等種種情緒體驗。連續(xù)不斷的心理創(chuàng)傷，會讓孩子精神上產(chǎn)生很大的壓力，行為發(fā)生變態(tài)：要么成為桀驁不馴的小混混；要么成為完全喪失自我的小傀儡；要么成為無法和他人相處的孤僻者或偏執(zhí)狂——這一切的背后都是兒童安全感、自信心的缺失。
    人是何等細膩的生物，兒童從很小就對愛與尊重有了強烈的感知。生活中任何一種境遇都可能引起他體內(nèi)各項生化指標(biāo)的改變，即使所謂“多動癥兒童”大腦中真的缺少讓他安靜的“多巴胺”，誰能說清楚這是因還是果？“多動癥”的真正“致病原因”是成人犯了兩個錯誤：錯誤的兒童觀，錯誤的教育方法。
    這樣說令很多家長和教師感到不快，甚至反感。他們習(xí)慣把問題歸結(jié)到一個客觀原因，并去尋找客觀的解決方案。醫(yī)生的診斷，減輕了家長和教師對自己教育失敗的負罪感，給了他們面子。同時，較之耐心細致的體察、痛下決心的自我改變和嘔心瀝血的體力與精神雙重付出，吃藥是最簡單、最不需要家長和教師花費心思的方法——它恰好契合了那些缺少對兒童體諒的、自以為是的家長的一貫行為，所以它也最容易被這些家長接受。自以為是的家長和教師寧可相信藥片，也不相信教育。大人自己犯了錯誤，卻全部推給孩子來扛著。孩子被診斷為“有病”，開脫了父母和老師，卻永遠地傷害了孩子。