【何忍的對立者，在明面上避無可避地增加了一人。
    而他在暗面上的對立者，亦從來未曾遠去。
    明槍與暗箭齊發，誰又比誰更加難防？】
    ——明槍暗箭——
    “何忍，中午你一個人留在教室里和老師說什么了？”
    上完下午的課，何忍和豫游、金建炎一起回到了寢室里。豫游這時想起來要問問何忍中午的事了。
    “沒什么，我只是想確認一下他是不是六班的班主任。”何忍回道。
    那時的情景，他感覺仿佛還近在眼前。
    “這蜜蜂……和軍訓時的一樣？”
    幾小時前，在空曠的階梯教室里，看到一只蜜蜂落在自己的肩膀上，何忍陡然回憶起了軍訓時曾作為他的“伏兵”，奇襲了六班學生的那群蜜蜂。二者的模樣，尤其是頭部極為相似。
    “難道……”
    他轉眼看向站在他面前的森老師。從森老師的眼睛里，他隱約看到了一種可能性。
    何忍在軍訓第一晚用一大袋貓薄荷化解掉獅子危機時就有想過，那頭獅子不太像是野生的，而更可能是學校刻意安排的，給新生們的一次考驗。如果是這樣，那么學校的考驗就必然不會只針對五班一個班，考驗的對象應該是所有參與軍訓的班級。
    校方給五班的考驗是一頭深夜突然闖進營地的獅子，那給其他班級的考驗會不會是別的什么東西呢？比如說蜜蜂？
    “不可能每個班都‘分配’得到一頭獅子，所以不同班級所面臨的考驗都各不一樣的幾率更大。”何忍心想，“莫非我砸中的那個蜂巢原本是學校安排給某個班的考驗，在這個考驗尚未開始的時候我就把它砸壞了？”
    “怎么樣，現在你知道今天我為何要提出一個藏有圈套的問題，并讓你來回答了嗎？”森老師盯著那只已爬到何忍喉結正上方的蜜蜂，笑問道。這，是他第一次承認他先前的那次提問是故意點何忍起來回答的。
    這已經不只是暗示，簡直是明示了。
    若一般老師在和學生近距離談話的時候，突然看到一只蜜蜂飛到學生身上，還一直不離開，老師無論如何都會有點反應。可森老師眼里沒有絲毫的驚訝，好像他早已料到這一幕了一樣。準確說，這蜜蜂更像是被他招來，是他讓其停到何忍脖子上的。
    “這蜜蜂是森老師養的？”何忍心想道。
    飼養和控制蜜蜂并非天方夜譚，它有一套系統而科學的方法。何忍曾在電視上的農業節目中看到過，有些職業養蜂人甚至能引導數十萬只蜜蜂停留在自己身上，組成一件密密麻麻的，幾十公斤重的“蜂衣”，且養蜂人不會因此受到一點傷害。
    馬戲團的馴獸師能馴服獅子，那么有人能馴服蜜蜂也就不足為奇了。相較之下，馴服蜜蜂這種生活習性趨同、集體性極強的動物可比馴服百獸之王更容易。
    “如果軍訓時的那頭獅子是被人馴化的，它的飼養人當時就在森林內的話，以此類推，這蜜蜂的情況會不會也與之相同？”
    “若森老師那時就在虞詐森林里，他打算用這些蜜蜂對某個班的學生進行一次考驗，而我先他一步損壞了蜂巢，導致他的任務無法完成，難道這就是他敵視我的原因？學校的考驗是秘密進行的，所以森老師不便明說，現在他是用這只蜜蜂在向我‘傳話’，讓我自行領悟這其中的關聯性？”何忍在心中自問著。
    “看來我想說的話已經傳達到了。”看著何忍表情的變化，森老師心想，“我們班軍訓取得了怎樣的成績與我無關。軍訓成績不好，臉上無光的人是教官，不是班主任。我的蜜蜂因你而死，我也并不在意。以蜜蜂的繁殖速度，軍訓時死掉的那些還不足以讓我心痛。”
    “但是你阻礙了我的任務。學校要求所有班主任都必須在軍訓時對學生進行一次考驗，方式不限、時間不限，班主任可自行拿捏，只要掌握好分寸就行。而我……卻是全年級唯一一個沒有完成這項任務的班主任。這都是你造成的！”
    軍訓結束后，森老師曾受過校方的批評。雖然批評只是口頭上的，他并未降職或減薪，但那種落后于全體同僚的感覺仍令他耿耿于懷。事后，他很快就從六班的學生口中得知了蜂巢是被何忍破壞的。
    每個班主任四年內都要帶同一個班，這期間六班不可能再參加一次軍訓。這就意味著森老師想要在下次執行類似任務時一雪前恥，得要等到四年后才有機會了。這對完美主義者來說是不可容忍的。
    他的自尊心受到了傷害，所以他也要讓何忍的自尊心受到傷害。
    盡管森老師沒有把這些話挑明，但他相信何忍已明白了他們之間的“問題”出在哪里。
    一切盡在不言中。
    本來還想向森老師澄清誤會的何忍不再說話了。六班的軍訓成績不佳與何忍沒有直接聯系，可他砸壞了蜂巢卻是不爭的事實。他從森老師的眼里能看得出來，這件事不是簡單道個歉就能解決的。
    “你不怕嗎？”森老師冷冷地問道。他所指的是何忍脖頸上的那只蜜蜂。
    何忍仍未說話。然而，他用眼神做出了回答——在這幾分鐘的對峙中，他的臉上有表現出過疑惑，有表現出過驚訝，可唯獨沒有表現出過畏懼。
    誠然，一只蜜蜂停在自己咽喉上的感覺比被人用刀刃抵在脖子上好不到哪里去。但何忍知道，只要他不輕舉妄動，不讓蜜蜂感到危險，蜜蜂是不會蜇他的。這和他軍訓時與那條蛇在篝火邊對視的時刻頗為相似，對此他已經有經驗了。
    而且，他也不覺得森老師引來這只蜜蜂的目的是要攻擊他。養蜂人想控制蜜蜂出巢、歸巢，或用氣味引導它們在特定的路線上飛行都是有可能做到的，可想讓蜜蜂像獵犬一樣去攻擊某個具體的人或動物卻并不好操作。
    因為蜜蜂蜇人意味著它們或將付出生命的代價，除自衛以外，蜜蜂很少會主動蜇人。何忍相信即使軍訓時他用石頭砸中了蜂巢，其內也只有一部分受驚的蜜蜂蜇了六班的學生，還有一部分蜜蜂應該并沒有“動真格”，否則六班的那幾個人也不可能在被蜇了之后還有余力追到五班的營地來了。
    何忍認為這只蜜蜂之所以此時此刻出現在這里，除了森老師是在以這種方式向他闡述他們之間這段恩怨的成因，也是森老師對他的威嚇和挑釁。
    “既然如此，我就更不能害怕。”何忍一動不動，站得更穩了。
    “呵，你果然非同一般。”森老師笑了笑，一只手伸進口袋里，用手指粘了些東西后，又把手拿了出來，伸直在何忍面前。這時，何忍身上的蜜蜂好像受到了什么感應，立刻拍打著翅膀飛離了何忍，轉而輕輕落腳在了森老師的手指上。
    下課前幾秒鐘，森老師走到窗邊，打開他事先放置在窗戶外沿上的一個小盒子，讓里面的一只蜜蜂飛了出來。他的動作很小，看起來就像是走到教室的一側，遠望一下外面的風景，所以沒有人注意到他手上在做什么。
    下課后，他的右手伸進上衣口袋，打開了里面一個小瓶子的瓶蓋，蘸了一下瓶中的液體，然后一邊聽何忍說話，一邊走到何忍身邊，用那只手拍了拍何忍的肩膀。
    這是老師在和學生談話時經常會做的一個動作，何忍并沒有在意。他不知道，森老師正是在這時把手上的液體抹在了何忍身上，從而吸引窗外還沒飛遠的蜜蜂飛進教室，停到何忍的肩上。
    這是森老師提取蜂后體內的信息素，加工而成的液體。他將其裝在便于攜帶、可以密封的小瓶中，時常帶在身上。
    這東西比花粉或蜜蠟更容易吸引蜜蜂的駐足，它能讓蜜蜂誤以為自己的蜂后在這里。那只蜜蜂在何忍肩頭停留了一會兒，又爬到何忍的脖子上，正是它沒在何忍肩上找到蜂后，轉而又爬向更高處尋找的過程。
    現在，森老師發現蜜蜂嚇不到何忍，它“傳達信息”的使命也已完成了，于是就讓蜜蜂離開何忍，飛到自己剛蘸過信息素的手指上。他走到窗邊，重新把蜜蜂放回到了小盒子里。這個動作意味著他與何忍之間談話的告一段落。
    何忍雖不明白森老師這些舉動中蘊含的生物學原理，但有一點他能看得出來：“這老師為了今天的事真的做了不少準備。”
    “你可以回去了。”
    回收了蜜蜂后，森老師說道。
    “希望你知道，今天只是一個開始。以后……我們來日方長。”
    說完，他微微一笑，便轉身走出門去。
    何忍獨自一人留在教室里，看著老師遠去。他很清楚，他希望澄清誤會的初衷已經無法實現了；這次單獨談話反而成為了一次赤裸裸的宣戰布告。
    ……
    “結印課的老師是六班的班主任？”
    寢室里，豫游吃驚地反問道。
    “難怪他上課時要點你回答那個問題，他那是故意在刁難你呢！我現在才反應過來……”他后知后覺地說，“他一定是因為六班在軍訓里吃了虧，所以對你懷恨在心，看你不順眼！”
    “哈……也許吧。”何忍無奈地苦笑著。他沒有把蜜蜂的事告訴豫游，那說起來太過復雜。
    “原來是這樣，那個老師就是因此才針對何忍的么？”一旁的金建炎心里也恍然大悟。之前他幾乎分析出了森老師暗算何忍時每一個步驟的細節，唯獨這老師的動機讓他納悶，現在這個疑問也解開了。
    然而，他表面上仍是裝作一副什么都不知道的樣子：“什么問題啊，什么六班的班主任，你們在說什么？”
    “你啊，結印課的時候是不是又睡著了？”豫游說著，把上午的事跟金建炎講了一遍。
    “這樣啊，那老師真是太過分了！”金建炎說，“不過還好何忍夠機智，沒有讓他得逞！”
    后面這一句他說的是真話。上課時，他也曾以為何忍很可能要中招了，沒想到何忍巧妙地避過了老師射來的“暗箭”，并改變“箭”的軌道，讓其射向了別的地方。
    “可是這次他沒得逞，那就說明也許還會有下次啊！”豫游說，“他的目的沒達到，會就這樣罷休嗎？何忍你以后可得當心了，他說不定還會故技重施！”
    “嗯。”何忍點點頭。他知道森老師給他找的麻煩不會是一次性的。
    從森老師離開教室前說最后那幾句話時的表情來看，何忍有理由相信，今天只是一個“前奏”。何忍沒按森老師所設計的那樣當眾出丑，或許讓森老師感到有些沮喪，但這并沒有令他產生失敗感。他還有整整一學年的時間來對付何忍。
    森老師今天除了對何忍牛刀小試之外，更深層面上是為了給何忍一個下馬威，讓他知道“結印課是我的地盤，以后我也不會放過你”。比起讓班上的學生嘲笑何忍一下，給何忍制造心理壓力，并讓這種壓力長久的延續下去才是他更大的目的。
    每個老師都是不同的個體，有人真心想和學生做朋友；有人覺得自己只是在打一份工，上課只是在應付差事；有人則認為教師的地位崇高，權威不容任何學生挑戰。對于形形色色的老師，何忍在初中和高中時已經見得很多了，其中有好的，也有壞的。類似森老師這樣的“模版”，他也有遇到過。
    “森老師雖然有點以自我為中心，但他并不是那種特別壞的老師，至少他講課時很認真。他也沒有把我叫他的辦公室，隨便找個莫須有的罪名當著其他老師的面訓我一頓。更沒有一言不合就動手打學生。這樣的人，難道就一定得我的敵人，無法改變嗎？”何忍心想道。
    “他之所以與我結怨，說起來我也有責任，我不是純粹的受害者。”何忍試著站在森老師的角度上思考著，“將來他要是再算計我，我不能退縮、不能逃避，但我更不能因此而仇恨他。權且把這當作一種歷練吧。別的同學想要有這么好的歷練機會還想不來呢！”
    這樣想著，何忍覺得心里舒暢了許多。他希望能在以后的交鋒中讓森老師逐漸認識到他真誠的一面，并最終化干戈為玉帛。解決矛盾的方式永遠都不該是消滅對方，而應是彌補裂痕，尋找共存之法。
    “事情已經過去了，別想那么多，我們吃飯去吧！”他一手攬住豫游，一手攬住金建炎，笑著說，“剛才不是說回寢室放下書就去食堂的嗎，我肚子都餓得不行了！”
    ……
    幾分鐘后·宿舍樓外——
    “他出寢室了。”
    一個人站在宿舍對面，一邊遠遠地看著走出宿舍的何忍等人，一邊用手機打著電話。他，是一個“門徒”。而與他通話的人，是一個“助教”。
    “今天的監視有什么收獲嗎？”“助教”在電話里問道。
    “他的寢室號、室友我都知道了。”“門徒”說。
    “這些事我早就知道了，你還有其他可匯報的嗎？”“助教”語帶慍怒地說。
    “今天上午的結印課，他下課后好一段時間都和老師一起留在教室里。”“門徒”說，“我在外面偷看時，覺得他們的氣氛有點僵，不太愉快的樣子，兩人好像起了些齟齬。”
    “哦？”“助教”語調上揚，似乎對這件事有些興趣，“好，你繼續監視，有什么情況記得向我報告。這個活兒你若做得順手，以后就長期交給你了。”
    “是！多謝‘助教’！”那個“門徒”興奮地說。
    “大一結印課的老師應該是森崇，六班的班主任。”電話那一頭，“助教”結束了通話，說道，“不知為什么，他好像和何忍有了點嫌隙。”
    “不就是因為軍訓嗎？”另一個助教說道，“六班在軍訓時被整得那么慘，雖說對此負主要責任的人不是那個叫何忍的，可森崇并不知道這一點。”
    剛才的那通電話是開著免提打的，所以在場的另一個“助教”也聽到了電話的內容。
    這里，是“助教”們時常活動的場所，那個有著一張三角形桌子，燈光昏暗的房間。
    “不管森崇是為什么與何忍不和，只要他以后能多給何忍找茬，就對我們有益無害。”之前打電話的那個“助教”說道。
    “這些我都懂，可是……‘鈴鹿’，我們有必要專程派人監視何忍嗎？”另一個“助教”問。
    “監視何忍在校內的動向、調查何忍在校外的背景，以及從學校的內網系統中找出何忍的資料，這三環是缺一不可的。我們不是已經達成共識了嗎，‘不破’？”被稱為“鈴鹿”的“助教”反問道。
    “鈴鹿”和“不破”——“助教”們少有的互相叫出了對方的名字。或者說，比起名字，這更像是一種代號。
    “我的意思是，讓藤林涼夜去監視何忍不就好了嗎？”被稱為“不破”的“助教”問，“他們同班，又在一層宿舍樓，讓他監視何忍也會更方便。”
    “或者我們直接派個‘門徒’趁何忍不在的時候去他寢室里裝個竊聽器也行。我們的‘門徒’里又不是沒人會撬開門，事后再把門鎖還原如初的。”
    “不。”“鈴鹿”說，“醉翁之意不一定是酒，派個‘門徒’監視何忍的日常行為，能達到你說的那兩條所達不到的附加效果。”
    這個代號為“鈴鹿”的“助教”似乎比代號為“不破”的“助教”要更加深謀遠慮一些。
    上次從被蛇頭嚇退的“門徒”的話中注意到何忍這個名字，并執意將此匯報給“教授”的人，正是“鈴鹿”。去九號樓附近，把藤林涼夜“帶”來見“教授”的人，則是“不破”。
    “我們換個話題吧。”“鈴鹿”打開面前的筆記本電腦，說，“何忍在校外的背景我已經查過了，眼下只差從內網系統中找出他的資料了。剛才我已進入了程序，現在差不多該有結果了。”
    “何忍在校外的背景你已經查過了？”“不破”問道，“這么快？”他覺得有些難以置信。從他們關注何忍時起，到目前為止也不過只有兩三天的時間。
    “是啊。”“鈴鹿”回道，“要不然你以為我每天加班加點地工作是在干什么？”
    知己知彼，百戰不殆。巨細靡遺的調查，一直是“教授”和“助教”最拿手的好戲。只有先摸清對方的底細，對付他時才能有的放矢。
    可身處于相對封閉的吳服大學校園內，要從校外查清一個人的背景，僅僅兩三天的時間還是不夠的。實際上，“鈴鹿”并不是兩三天前才開始關注何忍的，他的調查從更早的時候就開始了。
    “那他有什么背景，你查清楚了？”“不破”問。
    “他的確只是一個普通的‘飛鏢’。”“鈴鹿”說，“我們在校外的人觀察過他的父母、他以前的同學、老師以及其他社會關系，并未發現他與忍界有任何聯系。雖然我們的調查也許還有繼續深入的余地，但我認為事實應該也與此相差無幾了。”
    “如此平凡的一個人，校方究竟為何要招他進來，答案或許就在內網系統里。在招收‘飛鏢’學生之前，學校的外派人員會先對各地的適齡年輕人進行一段時間的暗地觀察，從中挑選出他們認為適合進入忍界的人，逐一寫成報告遞交給學校，學校再予以評估，決定最終的‘飛鏢’招生名單。”
    “我們只要能找出何忍所在城市的外派人員為他寫的報告以及學校對此的評估情況，那么這個人到底有何特長，也就會清晰地展現在我們眼前了。”
    所謂內網系統，是吳服大學在屏蔽外界網絡后獨自建立的網絡系統。吳服大學的師生在學校里上不了外面的網站，無法接收或傳遞信息到外界，但可以在內網里進行最基礎的網絡活動。
    可是，“助教”們現在查看的東西屬于學校官方資料，除了一部分學校工作人員以外，其他無關人士是沒辦法進入到系統的這一層的。
    “怎么會這樣？”
    盯著電腦屏幕看了一陣子后，“鈴鹿”的語氣出現了明顯的轉變。
    “怎么了？”
    “不破”湊過頭來。
    “沒有……”“鈴鹿”喃道，“很多‘飛鏢’的資料都顯示出來了，可沒有何忍的。”
    “會不會是查得不夠徹底？”“不破”問。
    “不，我對自己查資料的方法有信心。查到這一步還沒有，就說明這份資料很可能真的不存在了。”“鈴鹿”沉思了片刻，說，“看來我們不能忽視另一種可能性，雖然它與我們之前的結論有些許自相矛盾之處。”
    “如果何忍不是由外派人員遞交觀察報告，經由校方評估后決定招進來的，那他就是通過第二種途徑入學的。通過這種途徑入學的人很少。”
    “鈴鹿”的語氣在疑惑中還夾雜有一絲激動。
    “當有一名以上的現役忍者或兩名以上的‘門外’人士聯名推舉某個適齡‘飛鏢’，那么此人就可以不通過學校外派人員的觀察和報告，直接進入到招生名單中。”